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- quarta 14 setembro 2011
(as atividades devem ser planejadas de modo que os objetivos sejam atingidos). Considerando o aspecto mecânico da leitura e da escrita Braille vemos a necessidade de desenvolver essencialmente a coordenação motora fina,- educar os sentidos,- desenvolver o pensamento e a linguagem,- enriquecer suas experiências,- favorecer a formação de bons hábitos e atitudes. Duração: alterna de acordo com as necessidades das crianças,- Pegar objetos pequenos,- por objetos que oferecem pouca variedade de forma e solicitam manipulação diminuta. Uma simples bola de borracha,- “Mexa com o seu ombro... com o seu cotovelo ... com o seu pulso.” A criança coloca a mão na articulação para sentir o movimento. - Mandar executar movimentos simples. (Coloque a mão na cabeça) Os exercícios de Gnosia Digital (Conhecimento dos ded,3) Percepção e discriminação tátil: O sentido tátil é mencionado como o sentido da pele. As mãos e outras partes do corpo podem pegar,a criança encontra oportunidade para ouvir e se expressar. No entanto,a percepção sofre um conseqüente retardamento. Sem a visão,a ter senso de responsabilidade e o respeito pelo próximo. Atividades sugeridas: Cooperar com os colegas,adquirindo informações que necessita. (Ao professor cabe fazer um diagnóstico seguro das dificuldades de seus alunos e prepará-los,afim de que seja despertada na criança a sensibilidade articular,agora e depois),aguardar a vez na fila,além dos exercícios para coordenação motora fina,ALFABETIZANDO A CRIANÇA DEFICIENTE VISUAL INTRODUÇÃO No momento em que nasce uma criança cega ou que uma criança perde a visão,altura e largura são distinguidas e,ao passo que no deficiente visual ela é obtida através dos sentidos remanescentes. A forma mais objetiva de experiência humana é a visual,ao momento,apalpar,assim,assim: - Opor o polegar a todos os dedos,até a automatização. - O movimento da escrita é feito da DIREITA para a ESQUERDA PONTOS: ESCRITA LEITURA - Depois de um treinamento intensivo poderá ser dado um ditado de pontos. Mais tarde ela associará o conjunto de pontos às letras ,atividades criadoras. 15) Hábitos de classe: Para que a criança D.V. adquira esses hábitos o professor deve incentivá-lo a trabalhar em grupo,atividades escritas e leituras. NO começo da realização das tarefas,à maneira pela qual certas atividades podem ser ensinadas e não às capacidades inatas da criança. Objetivos do período preparatório: - conhecer a base de experiências que a criança já possui,à direita,à esquerda. Formar figuras com palitos de fósforos,à qual falta a objetividade que a visão dá. A visão é o primeiro sentido,bola,cabeça). 13) Linguagem oral: Objetivo: Realizando qualquer atividade,cada movimento no espaço tem um ponto de partida e um ponto de chegada,canto,carro deverão Ter etiquetas em Braille assim como os diversos objetos da sala de aula: carteira,cd,certamente caberá estabelecer relações entre os fatos e isto lhe facilitará a interpretação dos textos de leitura. Exemplos: concluir histórias inacabadas. Agrupar figuras que relacionem (punção,CHARLES H. - Manual de Doenças dos Olhos - Revista – Olho no Olho – Ribeirão Preto – Hospital das Clínicas - 2000 - Revista Braille – Fundação Hilton Rocha – 1985 - GUIA PARA OS PAIS E EDUCADORES DE CRIANÇAS CEGAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR ,colocar na mesa,com palavras obedecendo às fases do concreto,com licença,com o polegar e o indicador em movimento,com objetos,com os dedos indicadores deslizando sobre linhas pontilhadas ou sobre as letras das palavras. Seguir até dois terços da linha,como a extensão,cor,cor). 7) Seqüenciação: Solução de problemas que envolvem a identificação do próximo elemento (numa série,coro falado,criam uma realidade espacial e objetiva. São de imenso valor educativo. PERÍODO PREPARATÓRIO Para tornar a criança D.V. (cegos e portadores de V S N) pronta para iniciar a alfabetização é necessário que se faça o ,cuidados com plantas e animais,da leitura e escrita,das possibilidades de expressão e do conhecimento das crianças. Atividades sugeridas: Excursões,de duração e de sucessão (passado,de pinça. Montar as partes do corpo de um boneco feito de papelão ou de madeira. (Modelo anexo) Durante este período o professor já percebeu as diferenças que os alunos apresentam quanto aos interesses,declamação,deitada ou inclinada ela facilmente compreenderá os planos verticais,Depois a mão esquerda volta pela mesma linha até o início. Passe para a linha seguinte enquanto a mão direita continua lendo até o fim. A mão direita volta ao encontro da esquerda na linha seguinte,depois com desenhos e figuras e,destreza na manipulação do material,detalhes e conceitos básicos. 2) Treinamento da percepção e discriminação auditiva visando as três fases: Sons não vocais (ruídos,determinadas atividades poderão favorecer particularmente o desenvolvimento da linguagem oral. Proporcionar a socialização da criança e estimulação da linguagem oral: Atividades sugeridas: Conversa infor,deve mesclar no decurso do processo da alfabetização,devem ser introduzidos neste período para que o D.V. se familiarize com eles e aprenda a manipula-los com habilidade. Este material deve ser usado como um recurso para treinar a coordenação motora. Habilidades indispensáveis à alfabe,deverão ser os exercícios de esquema corporal sem movimentos,discriminação,do “período preparatório”,dramatização,e estabelecer relações de causa e efeito. Saber o começo,ela a percebe e a aprecia totalmente ao passo que a boneca nunca poderá,ela adquire a sensação de estabilidade corporal. Colocando a criança de pé,ela deve ser suprida com abundância de material para manusear e explorar. A falta de estimulação tátil pode ocorrer de duas maneiras: - pela apresentação de objetos de padrões táteis demasiadamente complexos,ela muda e reorganiza inteiramente a vida mental do indivíduo,em cima,em espuma. Para o controle motor da escrita Braille: - Os pontos serão dados na ordem de dificuldade. - Repetir muitas vezes cada ponto do conjunto,em ordem crescente de dificuldades. 1) Treinamento da percepção e discriminação visual: Os exercícios relacionados a esses aspectos devem ser elaborados,embaixo,embora ela,entre os quais o nome da criança para que ele o encontre. OBSERVAÇÃO: No Jardim da infância ou no Período Preparatório,escrever e falar,escrito várias vezes,estabelecendo liberdade e ritmo destes movimentos. A escrita exige ritmo,etc),etc. A sala deverá ser ornamentada com objetos e gravuras em relevo de conhecimento das crianças penduradas à altura delas e com os respectivos nomes colocados em Braille. A criança cega só terá oportunidade de se familiarizar com seu mat,etc. 11) Concentração,etc. Sem o treinamento tátil a criança D.V. terá dificuldade para interpretar os caracteres Braille. 4) Coordenação motora: Desenvolvimento dos grandes e pequenos músculos do corpo através de exercícios livres e sistematizados,Executar jogos que tenham regras,existe uma elaboração mental variável de indivíduo para indivíduo. Vimos então,é aconselhável que o professor lhe ofereça oportunidades para que encontre sentido em todo material de leitura. Exemplo: Colocar etiquetas no material da classe. 17) Esquema corporal A criança orienta-se em relação a posição que seu corp,é indispensável às atividades da leitura e escrita Braille,fazendo-a adquirir uma correta imagem do seu próprio corpo. Isto irá facilitar a mobilidade e postura do deficiente visual. - Conhecimento das partes do corpo e localização dessas partes. - A criança mostra seus membros,figuras e palavras. 10) Memorização: Operação que consiste em treinar a memória. Exemplo: Decorar poesias,finalmente,firmeza de punhos,forma,frases ou palavras conhecidas da criança. Exemplo: -- Parabéns para você”,função,gradativamente,guardar sempre o material,habilidades,hábitos) que o acompanharão durante a vida. A sociedade é em grande escala responsável pela integridade desses padrões. A cegueira não representa mera ausência ou imperfeição de um único sentido,hora da história,horizontais e oblíquos. Muito usados,identificar o elemento que continua). 8) Ordenação temporal: Operação que serve para organizar as ações que se sucedem no tempo,igualmente importante a percepção do tempo. Estas duas noções estão intimamente ligadas. Para à criança D.V. o tempo é o espaço vivido,implicando numa duração. As noções de velocidade,influências psicológicas dela própria e do meio ambiente começam a moldar o seu desenvolvimento. É durante a infância e a adolescência que o indivíduo assenta os padrões de comportamento (atitudes,inicialmente,instrumentos musicais,intelectuais e sócio-econômicos. A preparação antes da alfabetização é importante,intercalados com outras diferentes para que o aluno as identifique. Exemplos: l l l l x l l l l x l l l l x llll Exercícios com versos,inúmeros detalhes não são percebidos e a percepção da forma,linhas constituídas de combinações iguais de pontos,localiza e discrimina seu corpo e os objetos que a cercam,meio e fim de uma história. Ordenação de cenas que se sucedem no tempo utilizando cartões. 9) Análise e síntese: Operação que compõe objetos,meio social e experiências anteriores,memória visual e auditiva servem também para desenvolver a capacidade de observação da criança. Transmitir recados,mesa,movendo-os ao mesmo tempo em que toca as próprias articulações,músicas,na ausência,o momento oportuno de como e quando iniciar o ensino sistemático,o professor especializado deve,o que é muito restrito. Por isso faz-se necessário que ela se familiarize com o sistema de pontos logo que tiver condições. TÉCNICA DE LEITURA Faça com que o aluno use as mãos corretamente,o desenvolvimento da coordenação motora fina e discriminada,o professor deverá deixar uma linha em branco entre os exercícios. BIBLIOGRAFIA - Edições Melhoramentos – DÉCOURT,Obedecer a ordens e instruções. 12) Capacidade de estabelecer relações (associação das idéias): Essa habilidade é necessária à criança mesmo no início da aprendizagem. Se a criança tiver iniciativa na solução de pequenos problemas,obrigado. 16) Desejo de ler: Para desenvolver na criança o desejo de ler,observação e atenção: Os exercícios indicados para o desenvolvimento da percepção,observando os exemplos: Reconhecer formas iguais. Mostrar um cartão como modelo e pedir a criança que identifique a forma numa série. Dominó com símbolos em Braille feitos em espuma. 6) Classificação: Operação que consiste agrupar ,oferecer os significados típicos que tem para criança que enxerga. Primeiramente a criança cega deverá explorar formas simples e aos poucos,organização de coleções,outras mais complexas. O reconhecimento de vozes e a repetição de rimas e melodias indicam que audição é o caminho mais objetivo para a estimulação da criança cega,ouve de maneira muito subjetiva,ouvir sons mecânicos (fitaas,para que não adquira hábitos errôneos que depois de instalados será difícil corrigir. OBSERVE BEM A POSIÇÃO DAS MÃOS. As duas mãos juntas na linha,participação em festas cívicas e sociais,Paulo – Anatomia e Fisiologia Humana - Editorial Verbo. A Visão. Texto de Jannet Raiinwater,pela forma,pelo qual,percepção do som deve sugerir seu lugar e sua origem. Portanto,pé – chapéu,planejando e realizando atividades que as predisponham à necessária prontidão. (Para a percepção dos caracteres Braille,pois nenhuma criança é capaz de perceber o tamanho e reconhecer a verdadeira forma de um objeto através do movimento de dedos insuficientemente controlados e sem coordenação. Visto que o objeto tocado é o único que a criança cega conhece,pois a organização perceptiva no vidente é obtida através de todos os sentidos,pois ela traz uma série de limitações. O mecanismo sensorial e o processo de observação são organizados de maneira diferente do vidente. Não é possível tratar uma criança cega como se ela possuísse o mesmo potencial perceptivo da criança que vê,pois é muito demorado o processo pelo qual a criança cega aprende as relações diretas entre o som ouvido e o objeto sonoro. Este processo envolve explorações e identificações táteis de objetos,por si mesma,por um tempo relativamente longo,posição,posição correta para escrever e qualidade. Para isso,precisam ser variados e devem obedecer uma gradação no nível de dificuldades que vão surgindo. Os exercícios devem favorecer a autonomia do alfabetizando. O professor,precisão de movimentos,preparando o aluno e o material a ser utilizado. PREPARO PARA LEITURA Para o aluno cego adquirir bons hábitos de leitura,presente e futuro -- antes,primeiramente,procurando incentivar a criança a descobrir as possibilidades do seu corpo (consciência do esquema corporal) Pedir à criança que passe o dedo nos orifícios da reglete da direita para a esquerda. (Observar para que ela perceba todos os orifí,propiciar o desenvolvimento da habilidade de pensar dando à criança condições de enfrentar situações novas e usar experiências que já possui,puxar e empurrar para obter informações. Este sentido está muito presente na vivência da criança D.V.. É através dele que ela reconhece,quadro de giz,quando seguros pelas mãos,quanto pelas atividades que permitam um conhecimento global da criança. É importante,que está diretamente relacionada aos pequenos músculos das mãos e dos dedos.) Prontidão refere-se essencialmente ao tempo,que além da necessidade de coordenação motora,que consistem em combinações variadas em relevo,que é difícil para os pais de crianças cegas compreenderem que a audição como tal,rapidez e estética. O material específico reglete e punção,recados,recados e avisos,reglete – sapato,relato de ocorrências,repetindo os movimentos. Os exercícios de leitura deverão ter uma duração de 15 a 20 minutos. PREPARAÇÃO DE EXERCÍCIOS Os exercícios da fase de alfabetização,saberá portanto,seja qual for o método e processo escolhidos. Cabe ao professor especializado adaptar-se ao processo,semiconcreto e semi-abstrato. Tem como finalidade desenvolver as habilidades de perceber semelhanças e diferenças em tamanho,sentimentos,sentir,Sons em palavras (rimas palavras que começam e terminam com o mesmo som),sons graves e agudos produzidos por objetos),Sons vocais (de animais e de pessoas),só ela dá detalhes que nenhum outro sentido pode fornecer. Ao mesmo tempo traz objetos em relações simultâneas de posição,só será obtida pelo desenvolvimento motor. É importante que seja normal este desenvolvimento,só conseguidas quando a criança alcança leve locomoção. O som que o adulto normal percebe é tão rico em relações espaciais e tão invariavelmente atribuídos ao objeto sonoro,tamanho,tamanho e forma. Isso é facilmente percebido pela criança vidente o que não acontece com a criança cega,também,tanto pelas experiências que visam diretamente à correta aprendizagem de ler,tem muito valor objetivo e de orientação. A fim de possuir esta objetividade,tem muito mais valor educativo para a criança cega do que uma boneca. A forma de bola é cheia de significados para a criança,textura,técnicas e habilidades necessárias e indispensáveis ao aprendizado sistemático da leitura e escrita Braille. Esta é a fase em que o professor tem que trabalhar o autoconceito dos alunos para que cresçam afetivamente. Aprender a ler e,todos os objetos da criança deverão conter o seu nome em Braille e mesmo em cima de sua carteira. Os brinquedos como boneca,Tradução de Tomé Santos Júnior. Lisboa – Portugal - MAY,Tradução por: Syomara Cajado – Tradução Autorizada pela COMISSION FOR THE BLIND OF THE NEW YORK STATE DEPARTAMENT OF SOCIAL WELFARE – FUNDAÇÃO PARA O LIVRO DO CEGO NO BRASIL – SÃO PAULO - Ensaio Sobre a Problemática da Cegueira – Fundação Hilton Ro,três pontos importantes devem ser trabalhados: legibilidade,um tratamento especial para que adquiram experiências,uma em cada linha. Dar uma folha de papel com vários nomes escritos,uma bóia sonora ou um chocalho tilintante,usar formas de cortesia: por favor,usar material com pontilhos braille. Podemos dar uma folha de papel com linhas cheias para exercitar a técnica da leitura,visita às diversas dependências da escola e leitura incidental. 14) Vivências e experiências: Contribui para o desenvolvimento da capacidade intelectual,volume temperatura
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